Чертов методическое пособие

Учебно-методический комплект: Чертов В.Ф. (5-9)

Линия учебно-методических комплектов под редакцией В. Ф. Чертова. Литература. 5-9 классы.

Чертов В. Ф., Трубина Л. А., Антипова А. М. и др. / Под ред. Чертова В. Ф.
Уроки литературы. 8 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений

Пособия для учителей и методистов

Чертов В. Ф., Трубина Л. А., Антипова А. М. и др. / Под ред. Чертова В. Ф.
Уроки литературы. 9 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.

Пособия для учителей и методистов

Чертов В. Ф., Трубина Л. А., Ипполитова Н. А. и др. / Под ред. Чертова В. Ф.
Уроки литературы. 6 класс. Пособие для учителей общеобразовательных организаций.

Пособия для учителей и методистов

Чертов В. Ф., Трубина Л. А., Ипполитова Н. А. и др. / Под.ред. Чертова В. Ф.
Уроки литературы. 5 класс. Методическое пособие к учебнику.

Пособия для учителей и методистов

Чертов В. Ф., Трубина Л. А., Ипполитова Н. А. и др. / Под.ред. Чертова В. Ф.
Уроки литературы. 6 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.

Пособия для учителей и методистов

Чертов В. Ф., Трубина Л. А., Ипполитова Н. А. и др. / Под.ред. Чертова В. Ф.
Уроки литературы. 7 класс.Пособие для учителей общеобразовательных учреждений

Пособия для учителей и методистов

Автор-сост. Чертов В. Ф., Трубина Л. А., Ипполитова Н. А. и др. / Под ред. Чертова В. Ф.
Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 1.

Учебники

Автор-сост. Чертов В. Ф., Трубина Л. А., Ипполитова Н. А. и др. / Под.ред. Чертова В. Ф.
Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. Часть 1.

Учебники

Автор-сост. Чертов В. Ф., Трубина Л. А., Ипполитова Н. А. и др. / Под.ред. Чертова В. Ф.
Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. Часть 2.

Учебники

Автор-сост. Чертов В. Ф., Трубина Л. А., Ипполитова Н. А. и др. / Под.ред. Чертова В. Ф.
Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 2.

Учебники

Чертов В. Ф., Трубина Л. А., Антипова А. М. и др. / Под ред. Чертова В. Ф.
Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 1.

Учебники

Чертов В. Ф., Трубина Л. А., Антипова А. М. и др. / Под ред. Чертова В. Ф.
Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 2.

Учебники

Чертов В. Ф., Трубина Л. А., Ипполитова Н. А. и др. / Под.ред. Чертова В. Ф.
Литература, 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях, Часть 1

Учебники

Чертов В. Ф., Трубина Л. А., Ипполитова Н. А. и др. / Под.ред. Чертова В. Ф.
Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях, Часть.2.

Учебники

Учебно-методическая литература

2018 год

Valery V. Korotaev, Anton A. Maraev. Sources and detectors of optical radiation. Textbook. St.Petersburg, Russia, ITMO University. 2017. Ссылка

2017 год

Михеев С.В. Основы инфракрасной техники — Санкт-Петербург: СПб: Университет ИТМО, 2017 Ссылка

Перетягин В.С., Чертов А.Н. Фотометрия и Светотехника. Методические указания к выполнению лабораторных работ — Санкт-Петербург: СПб: Университет ИТМО, 2017 Ссылка

Павленко Н.А., Сагайдачная Е.А., Чертов А.Н. Физические основы построения оптико-электронных приборов. Методические указания к выполнению лабораторных работ — Санкт-Петербург: СПб: Университет ИТМО, 2017 Ссылка

А.А. Горбачев, Е.Г. Лебедько Анализ сигналов — Санкт-Петербург: СПб: Университет ИТМО, 2017 Ссылка

А.С. Васильев, А.В. Васильева Обработка оптических изображений. Лабораторный практикум — Санкт-Петербург: СПб: Университет ИТМО, 2017 Ссылка

Ярышев С.Н., Сычева Е.А. Методические указания по выполнению лабораторных работ по курсу Видеоаналитика и цифровая обработка видеосигнала — Санкт-Петербург: СПб: Университет ИТМО, 2017. Ссылка

2016 год

Коняхин И.А., Зверева Е.Н. Типовые расчеты по определению характеристик надежности оптико-электронных приборов. – СПб: Университет ИТМО, 2016. – 65 с. Ссылка

Васильев А.С., Лашманов О.Ю., Пантюшин А.В. Основы программирования микроконтроллеров — Санкт-Петербург: СПб: Университет ИТМО, 2016 Ссылка

Зверева Е.Н., Лебедько Е.Г Типовые расчеты по статистическим методам обработки результатов измерений в оптотехнике. – СПб: Университ ИТМО, 2016. – 110 с. Ссылка

Коняхин И.А. Коротаев В.В., Рыжова В.А. Методические рекомендации по выполнению, оформлению и защите выпускной квалификационной работы (диссертации по теме магистратуры) — Санкт-Петербург: СПб: Университет ИТМО, 2016, 61 с. Ссылка

2015 год

Васильев А.С., Лашманов О.Ю. Основы программирования в среде LabVIEW — Санкт-Петербург: СПб: Университет ИТМО, 2015, 2015. — 82 с. Ссылка

Коняхин И.А. Процедуры автоматизированного проектирования и моделирования оптико-электронных приборов и систем. Учебное пособие — Санкт-Петербург: СПб: Университет ИТМО, 2015, 2015. — 154 с. — экз. Ссылка

Андреев А.Л., Коротаев В.В. Элементы и узлы электронных и оптико-электронных приборов. Учебное пособие — Санкт-Петербург: СПб: Университет ИТМО, 2015, 2015. — 150 с. — экз. Ссылка

Горбунова Е.В., Чертов А.Н. Колориметрия источников излучения. Учебное пособие . – СПб: Университ ИТМО , 2015. – 126 с. Ссылка

И.А. Коняхин, В.В. Коротаев, В.А. Рыжова. Методические рекомендации по подготовке и проведению государственного экзамена по направлению подготовки магистров «Оптико-электронные приборы и системы безопасности»

И.А. Коняхин, В.В. Коротаев, В.А. Рыжова. Методические рекомендации по подготовке и проведению государственного экзамена по направлению подготовки магистров «Оптико-электронные методы и средства обработки видеионформации»

2014 год

Зверева Е.Н., Лебедько Е.Г. Сборник примеров и задач по основам теории информации и кодирования сообщений. Методические указания. – СПб: НИУ ИТМО, 2014. – 76 с. Ссылка

Зверева Е.Н., Лебедько Е.Г., Петросян Г.А. Сборник примеров и задач по вероятностным моделям в оптотехнике. – СПб: НИУ ИТМО, 2014. – 88 с. Ссылка

Лебедько Е.Г. Системы светодиодной локации, Учебное пособие для ВУЗов. – СПб: Университет ИТМО, 2014. – 151 с. Ссылка

Лебедько Е.Г. Преобразование информации в технических системах, Учебное пособие для ВУЗов. – СПб: Университет ИТМО, 2014. – 152 с. Ссылка

Горбунова Е.В., Чертов А.Н. Типовые расчеты по колориметрии источников излучения. Учебное пособие. – СПб: Университет ИТМО, 2014. – 90 с. Ссылка

2013 год

Рыжова В.А. Проектирование и исследование комплексных систем безопасности. – СПб: НИУ ИТМО, 2013. – 156 с. Ссылка

Андреев А.Л. Моделирование и расчет автоматизированных видеоинформационных систем наблюдения за объектами. Методические указания к лабораторным работам. – СПб: НИУ ИТМО, 2013. – 82 стр. Ссылка

Ишанин Г.Г., Мальцева Н.К. Приемники оптического излучения на внешнем фотоэффекте. Учебно-методическое пособие. — СПб: НИУ ИТМО, 2013. — 103 с. Ссылка

Лебедько Е.Г. Системы оптической локации, часть 3. Учебное пособие для вузов. – СПб: НИУ ИТМО, 2013. – 110 с. Ссылка

Горбачёв А.А., Коротаев В.В., Ярышев С.Н. Твердотельные матричные фотопреобразователи и камеры на их основе. – СПб.: НИУ ИТМО, 2013. – 98 с. Ссылка

Краснящих А.В. Обработка оптических изображений. – СПб: НИУ ИТМО, 2013. – 131 с. Ссылка

2012 год

Лебедько Е.Г. Системы оптической локации, часть 2 — Санкт-Петербург: НИУ ИТМО, 2012. Ссылка

Лебедько Е.Г. Теоретические основы преобразования информации в оптико-электронных системах, часть. – СПб: НИУ ИТМО, 2012. – 159 с. Ссылка

Коротаев В.В. , Краснящих А.В. Видеоинформационные измерительные системы / Учебное пособие. – СПб: НИУ ИТМО, 2012. – 124стр. Ссылка

Коротаев В.В. Расчет шумовой погрешности оптико-электронных приборов. – СПб: НИУ ИТМО, 2012. – 47 с. Ссылка

Коротаев В.В., Прокофьев А.В., Тимофеев А.Н. Оптико-электронные преобразователи линейных и угловых перемещений. Часть 1. Оптико-электронные преобразователи линейных перемещений /Учебное пособие. – СПб: НИУ ИТМО, 2012. – 114 стр. Ссылка

Коротаев В. В. , Мельников Г .С. , Михеев С. В. , Самков В. М. , Ю. И. Солдатов. Основы тепловидения – СПб: НИУ ИТМО, 2012 – 122 стр. Ссылка

Ярышев С.Н. Цифровые методы записи и воспроизведения видеоинформации. – СПб: НИУ ИТМО, 2012. – 86 с. Ссылка

Ярышев С.Н. Системы записи и воспроизведения видеоинформации – СПб: НИУ ИТМО, 2012. – 80 с. Ссылка

Прокофьев А.В. Метрология оптико-электронного приборостроения. – СПб: НИУ ИТМО, 2012. – 103 стр. Ссылка

Связаться с нами

  • Товар возврату не подлежит

    Товары надлежащего качества, которые нельзя обменять(вернуть), перечислены в Перечне, утвержденном постановлением Правительства РФ от 19 января 1998г. № 55. Подробнее

    • Описание
    • Параметры
    • Доставка
    • Учебник подготовлен на основе программы по литературе под редакцией доктора педагогических наук, профессора В.Ф. Чертова. Произведения, помещенные в учебник, его справочный и методический аппарат нацелены на решение задачи развития у учащихся навыков филологического анализа художественного произведения, работы с художественным текстом и дополнительной литературой, создания собственных устных и письменных высказываний, использования полученных знаний в разных сферах жизни. Особое внимание в учебнике уделено проблеме сюжета литературного произведения. Для изучения предложены произведения, очень интересные именно своими сюжетными линиями. Специальные разделы учебника Практикум и Мир в слове, как и в предыдущих классах, продолжают работу по формированию практических навыков анализа художественного текста, развитию устной и письменной речи, обогащению словарного запаса учащихся.

      Чертова дюжина (сборник пьес)
      Искусство любить

      ИСКУССТВО ЛЮБИТЬ

      Филимон Бузыкин.
      Медляев.
      Пассажирка.
      Носильщики.
      Пассажиры.

      Вагон. Бузыкин и Медляев у окна, находящегося против зрителя. По коридору пробегают носильщики с вещами и проходят пассажиры. Звонок.

      Бузыкин. Куда изволите ехать?

      Медляев. Я не еду. Провожаю (выглядывает в окно.) Ах, ты, Господи. Нет ее. Вот увидите — опоздает. Всегда так.

      Бузыкин (неопределенно). Да.

      Медляев (продолжая смотреть в окно). Вот кажется. Нет, не она.

      Бузыкин (тоже смотрит в окно). Вы об этой даме? В черном?

      Медляев. Да. Ошибся. Мне показалось, сестра. Сестру я провожаю.

      Бузыкин. Недурная бабеночка!

      Медляев (удивленно). Кто. Сестра?

      Бузыкин. Нет. Эта дама, что прошла (взволнованно.) Вот. вот! Возвращается! Посмотрите, посмотрите, какая хорошенькая.

      Медляев. Да. Женщина — настоящая. Правильная.

      Бузыкин (восторженно). Эх. люблю я ихнего брата. То есть вы и представить себе не можете, до чего люблю.

      Медляев. Ну, это не трудно представить. Я и сам, знаете, по этой части.

      Бузыкин (хохочет). Да ну.

      Медляев (в тон ему). Да. уж знаете.

      Бузыкин (вздыхая). Только не везет мне в этих делах.

      Медляев. То есть, как это, не везет?

      Бузыкин. Да вот, не знаю, как с ними обращаться. с бабеночками. не умею я. не выходит у меня.

      Медляев. Ну, это штука не хитрая. Всякой женщине можно при желании вскружить голову.

      Бузыкин (недоверчиво). Ну, уж и всякой.

      Медляев (убежденно). Всякой! Уж вы мне поверьте. Я в этих делах — мастак! Всякую женщину можно поймать «на приемчик». Нужно только знать приемы.

      Бузыкин (недоверчиво). Какие приемы? А вы их знаете.

      Медляев. Я-то. Пора бы кажется.

      Бузыкин (радостно). Слушайте! Милый! Расскажите, а. Ах, ты Господи. (Суетливо.) Позвольте представиться, Бузыкин моя фамилия. Филимон Бузыкин. Ах, ты Господи!

      Медляев (пожимая его руку). Медляев. Помощник присяжного поверенного. Да что же мы стоим тут в коридоре? Носильщики толкают.

      Бузыкин. В самом деле! Зайдем в купе. У вас билет сестры?

      Медляев. Да. Восьмое место. Тут вот рядом. Что ж, можно пока подождать и здесь.

      Входят в купе и садятся. По коридору снуют пассажиры и мимо окна мелькают фигуры проходящих по перрону.

      Бузыкин (ударяя Медляева по коленке). Так вот вы мне и скажите. А? Голубчик, а?

      Бузыкин. Да вот. про приемы эти самые. Касательно уловления бабеночек.

      Медляев. Ну, об этом долго рассказывать.

      Бузыкин (умоляюще). А вы вкратце. вкратце.

      Медляев. Разве что вкратце. (смотрит на часы.) Времени-то мало. Ну-с. Знаете ли вы, что всех приемов существует семь. Начнем с первого номера.

      Бузыкин (вынимает книжечку). Вы уж позвольте мне записать. Так. Для памяти.

      Медляев (смеясь). Ого! Вы, вижу, это на серьезную деловую ногу ставите. Пишите, если хотите. Так вот-с: номер первый! Это номер простой: «Сударыня! Жизнь так прекрасна! Надо торопиться! Второй раз молодости уже не будет. Надо ловить момент. Мы оба молоды и прекрасны — пойдемте ко мне на квартиру». Если она скажет, что это грех, можно возразить самым небрежным тоном: «какой там, к черту, грех?! Все пустяки и трын-трава!»

      Бузыкин. И это все?

      Медляев. Все. Это, повторяю, простой, дешевый базарный номер. А вот второй номер.

      Бузыкин (бросается навстречу входящему пассажиру, яростно). Занято здесь, все занято. (закрывает двери). Шляются тут. Простите (садится). Да. так — второй номер.

      Медляев (закуривая папиросу). Второй номер будет почище. Здесь надо бить на ошеломляющую грубость. Вы говорите: «Эй, вы. чего вы там ломаетесь? Целуйте, слышите?! Ведь я знаю, что я вам нравлюсь». Тут даже уместен переход на «ты»: «Эй, миленькая, не кочевряжься, а то ведь мне не долго и придушить тебя».

      Бузыкин (пораженный). Как? Так грубо?

      Медляев. Именно грубо. Так сказать, работа «под апаша». Женщины иногда любят свирепые страсти.

      Бузыкин (всплескивая руками, простодушно). Господи! Кто бы мог подумать! Вот-то бабье проклятое!

      Медляев. Да-с. А то вот есть еще и третий номер: равнодушие, смешанное с пренебрежением. Вы стараетесь говорить женщине только колкости — стараетесь подчеркнуть, что она самая ординарная натура, которых — сотни. Женщину это ужасно разжигает, и она сейчас же стремится доказать, что она не такая, что она оригинальная. Тут-то и попадается голубушка! Берите ее тогда голыми руками.

      Бузыкин (восторженно). Голыми?! Хи-хи! Боже ж ты мой, ах ты, Господи! Вот штука-то!

      Медляев. Погодите, это еще пустяки! Номер четвертый. Позвольте, а мы услышим второй звонок.

      Бузыкин (возбужденно). Услышим, услышим! Говорите скорее, пожалуйста. (Стук.) Занято! К черту!

      Медляев. Так вот-с, номер четвертый. Номер этот основан на заботливости и предупредительности. При этом обязательно нужно подчеркнуть ваше знакомство с обычаями света. Поклоны, расшаркивание, поцелуи руки. Рекомендуется также при первой встрече с женщиной принять вид человека, остолбеневшего от удивления и восторга перед красотой ее. Можно быть даже неловким от смущения в первый момент; уронив что-нибудь, что ли. это всегда прощается.

      Бузыкин. Прощается, говорите? Позвольте записать.

      Медляев. Пятый номер стар, как мир. Это действие на ревность. Вы или делаете вид, что разговариваете с какой-нибудь дамой по телефону, или, как будто случайно, роняете на пол какое-нибудь письмо от женщины, схватываете и рвете на мелкие кусочки. Из ста случаев — девяносто девять, что женщина, видя это, сбросит с себя маску и попадется. А вот шестой номер, — это, батенька, штука тонкая, деликатная.

      Бузыкин (взволнованно). Тонкая? Да что вы! Говорите, ради Бога, говорите. Вот-то прелесть, что я вас встретил. Есть же люди, Господи!

      Медляев. Шестой номер требует известной интеллигентности и чутья. Подходить нужно издалека. Вы спрашиваете: «Послушайте, вам не кажется странным, что нас судьба свела вместе?» — «Почему же странно? Мало ли кто с кем знакомится?» «О, нет! Вы знаете, что такое Ананке?» — «Не знаю». Тут вы наклоняетесь к ней и говорите глухим надтреснутым голосом: «Ананке — судьба. Я чувствую всеми фибрами, что эта встреча не окончится простым знакомством, что мы предназначены друг для друга. Может быть, вы будете бороться, будете стараться убежать, но — ха-ха-ха! — это бесполезно. От Ананке еще никто не убегал! Понимаете, это уже решено там где-то! Сопротивляться? О, неужели вы не слышите таинственно гудящего сверху рокового колокола: поздно! Поздно! Поздно! К чему же тогда борьба? Ха-ха-ха! С Ананке не борются!» Ну, конечно, бедняжка, видя что раз уж там где-то решено и что борьба бесполезна, сама заражается духом мистического начала и подходит к вожделенному концу. Ловко?

      Бузыкин (потрясенный). Скажите! Откуда же вы все это так хорошо знаете?

      Медляев. Опыт, батенька, многократный опыт.

      Бузыкин. Ну!? И как же. Опыты эти самые. всегда кончались благополучно.

      Медляев. Гм. бывают и неудачи. Приходилось испытывать. Моя жизнь — сплошной дневник происшествий: чем-то обливали, чем-то колотили, откуда-то сбрасывали, из чего-то стреляли. но как видите, ничего. Жив, здоров и даже весел.

      Бузыкин. Вот вы тут сказали мне о шести номерах. А вы говорили их всего семь. Какой же седьмой?

      Медляев. О, седьмой! Это самый гениальный, самый верный номер! Причем этот действует на всех. Когда все шесть номеров не действуют, — седьмой бьет наверняка. Это средство испытанное и верное.

      Бузыкин. Говорите, говорите же скорее.

      Медляев. С удовольствием. Седьмой номер заключается в том, что.

      Медляев. Ах, черт! Второй! Через две минуты поезд уходит, а сестры нет! (Бежит к дверям.) Извините. до свидания.

      Бузыкин (хватает его за пиджак). Постойте! Ради Бога. одну секунду. Скажите только.

      Медляев (отбиваясь). Некогда. некогда!! В другой раз! (Убегает.)

      Бузыкин (подавленный). Убежал. Что же это за седьмой номер. Проклятый звонок! И чего это спешат, не понимаю.

      В дверях показывается пассажирка, за ней носильщик.

      Пассажирка. Здесь не занято?

      Бузыкин (сначала делает вид, что остолбенел от восторга, потом, очнувшись, преувеличенно, любезно). Нет, нет, сударыня. пожалуйста.

      Носильщик кладет на верхнюю полку вещи, получает деньги и уходит. Дама устраивается. Третий звонок.

      Бузыкин (в сторону). Гм. штучка не вредная. попробовать разве. (Откашливается.) Далеко изволите ехать?

      Пассажирка. В Петербург.

      Бузыкин. Вот совпадение-то. Представьте и я в Петербург. Как это говорится: «гора с горою не сходится, а человек с человеком всегда». (В сторону.) Хо-ро-шень-кая. Хе-хе. Ужасно люблю дорожные приключения. Попробовать разве. Номера-то эти, а? С какого бы только начать? (Смотрит в книжечку.) Начнем с четвертого. Гм. «Заботливость и предупредительность» (на момент задумывается.) Ага! (Сбрасывает с полки сак пассажирки и, подхватив его на лету, передает ей.)

      Пассажирка (удивленно). Что это такое? Зачем это?

      Бузыкин. Может, вам отсюда что-нибудь нужно вынуть? Книжку или какую-нибудь там пудру, помаду? Дело, знаете, дорожное.

      Пассажирка (сухо). Ничего мне не нужно. Положите сак обратно.

      Бузыкин. Слушаю-с. (Пауза.) Может окошечко открыть?

      Пассажирка. Оно открыто.

      Бузыкин. Тогда не закрыть ли?

      Пассажирка. Не надо.

      Бузыкин. Может, лимонаду хотите?

      Пассажирка. Спасибо, не хочу.

      Бузыкин. Я бы достал. Скушать, может, что-нибудь желаете — рябчик, ветчина, отбивные котлеты? На первой же станции сбегаю.

      Пассажирка. Не надо!

      Бузыкин. А то бы сходил.

      Пассажирка. Говорят вам, не хочу!

      Бузыкин (после паузы смотрит в книжку и тихо читает). «Знание светских обычаев». (в сторону.) Попробуем. (Громко.) Гм. Ха-ха! Есть люди, которые закуривают папиросу, не спросив даже разрешения у дам. Вот уж никогда бы себе этого не позволил.

      Пассажирка (сухо). Вы это ставите себе в заслугу?

      Бузыкин. Нет, чего там! А я одного субъекта знал; полное отсутствие уменья вращаться в обществе; недавно заезжаю к нему и, не застав дома, оставляю карточку с загнутым углом. На другой день встречаю его, а он и говорит: «Ты что же это мне поломанные мятые карточки оставляешь? Не было целой?» Я чуть не помер со смеху!

      Бузыкин (в сторону). Не действует. Пойдем дальше. (Смотрит в книжку, и вдруг хватает руку пассажирки и целует ее.)

      Пассажирка (пораженная). Это еще что такое?

      Бузыкин (тупо). Гм! Красивая ручка.

      Пассажирка (возмущенно). Послушайте, вы знаете, как называется человек, который лезет целовать руку незнакомой даме?

      Бузыкин. Душою общества.

      Пассажирка. Нет! Нахалом он называется! Вот как!

      Бузыкин. Да ну? (смущенно откашливается в сторону). Ясное дело, она не знает четвертого номера. Попробую другой (смотрит в книжку.) Шестой! (Громко.) Послушайте, вам не кажется странным, что судьба свела нас вместе?

      Пассажирка (пожимая плечами). О, Господи! Мало ли с кем приходится ездить в пути.

      Бузыкин (глухо и трагически). Нет, нет! Вы знаете, что такое Ананке?

      Бузыкин. Нет-с, не станция! Никакая не станция. Это судьба, рок! По-гречески. Ни один человек не избежит Ананке! И вот знаете ли. (Близко наклоняется к ней и говорит трагическим полушепотом.) Знаете ли вы, что у меня есть способность прозревать будущее: Ананке свела нас, и эта встреча будет для вас очень важной. Да-с! Решающей на всю жизнь. Сопротивляться? Бежать? Ха-ха-ха! Не поможет! Не-е-ет-с, голубушка, не отвертитесь!

      Бузыкин. Нет, вы послушайте! Слышите, как наверху гудит таинственный колокол: «поздно, поздно!»

      Пассажирка (с досадой). Что вы там болтаете? Предупреждаю, что если вы позволите себе, что-нибудь лишнее, я вас так отделаю, что долго не забудете.

      Бузыкин (в сторону). Гм. Трудный случай (смотрит в книжку). Может быть, первый подействует? Действительно, он как-то проще. (Громко.) Сударыня! Жизнь прекрасна, пока мы молоды! Нужно торопиться, ловить моменты счастья и вообще. гм. Тут, кстати, есть свободное купе. Вы скажете: «это грех». Но ведь жизнь не ждет!

      Пассажирка (раздраженно). Послушайте! Вы просто глупый, развязный нахал и больше ничего.

      Бузыкин (сначала ошеломлен, но затем, видимо, решившись на что-то, говорит в сторону). Ладно, хорошо! Номер второй! (Откидывается на спинку дивана, заложив ногу на ногу и вызывающе говорит.) Ну, довольно, миленькая моя! Терпеть не могу, когда ломаются! Ведь я тебя раскусил! Поцелуй-ка меня лучше, пока я не отколотил тебя, как следует. А если что, так ведь я и придушить тебя могу! Го-го! Не впервой!

      Пассажирка (хладнокровно измерив его фигуру с головы до ног). Не думаю, чтобы вы были сумасшедший или пьяный. Просто, вы мелкий наглец, пользующийся тем, что женщина одна и никто из присутствующих не может заступиться за нее. Но все-таки я не боюсь вас. Вы просто мне жалки и омерзительны.

      Бузыкин (в сторону). И этот номер не годится. Что за оказия?! (взволнованно.) Но какой же, какой? (ищет в книжке, быстро перелистывая страницы.) Гм. Попробую третий — «равнодушие». Ага. (Громко.) В сущности, я только хотел испытать вас. Вы, однако, оказались самой ординарной натурой, которые мне приходилось встречать сотнями. Боже, как трудно найти оригинальную женщину. Ай-я-яй, как трудно!

      Пассажирка. Если вы ищете ее таким образом, то.

      Бузыкин. О, я сразу увидел, что вы не такая. (Презрительно.) Правда, личико у вас довольно миловидное, свежий цвет лица, но ведь у тысяч женщин можно найти это. Неужели, вы серьезно думаете.

      Пассажирка. Оставьте меня в покое! Ничего я не думаю! Если вы не перестанете болтать, я уйду в другое купе.

      Бузыкин (в отчаянии, тихо). Ну, последний номер. Пятый! На ревность. Господи благослови! Если и этот не поможет. (Громко.) Сейчас на станции мне удалось видеть прехорошенькую барышню. Она на меня посмотрела довольно жгуче, а когда я, проходя, невольно толкнул ее плечом, она засмеялась.

      Бузыкин (в сторону). Молчит. Кажется, действует. Подожди же! (Вынимает из жилетного кармана часы, умышленно и грубо роняет на пол письмо.) Ах. Письмо. Ради Бога, не дотрагивайтесь до него! Его нельзя читать. Гм. Уверяю вас, что я этой женщины не знаю. Мало ли кто и что захочет мне писать. Нет, ни за что, ни за что я не дам вам его прочесть (рвет письмо).

      Пассажирка (с досадой встает и берет свой сак). О, Господи, какой кретин! Какое невероятное дерево.

      Бузыкин. Позвольте, я вам помогу.

      Пассажирка. Не надо! (Идет к двери.)

      Бузыкин (хватая ее за руки и платье). Еще раз спрашиваю вас, знаете что такое Ананке? Уходите? Жизнь коротка и нужно ловить. Эй, поцелуй меня или я тебя полосну ножом по горлу, подлая девчонка. Я.

      Пассажирка (ударяет его по щеке и быстро выходит из вагона).

      Бузыкин (растерянно). Вот! (Потирает щеку.) Эх! Не следовало все номера сразу. Ах, ты, Господи! Вот седьмой бы номер! Тот наверное подействовал бы. Какое идиотство! Сбежал и не сказал, что это за номер. Господи! Что же это за номер седьмой? Дорого бы я дал. (Темнота.)

      В темноте занавес опускается. Потом свет. Перед опущенным занавесом стоит Медляев, непринужденно заложив руки в карманы. Обводит взглядом зрителей.

      Медляев. Ого, господа! Я вижу, что и вы в глубине души сильно заинтересованы: что же это за номер седьмой? Каждый мужчина думает: эх, узнать бы этот верный, всегда бьющий в цель номер. Эх, овладеть бы им, сделаться Аладдином, обладателем волшебной лампы, которая творила чудеса. Номер седьмой. Ну, что уж. Открыть вам его, господа? Вы подумайте: простой, верный удивительный способ! Правда, он очень нескромен, но я надеюсь, что вы окажетесь философами и не будете очень возмущаться и негодовать по поводу «седьмого номера». О, будьте покойны: сущность номера седьмого не сложна. Не нужно много слов для определения его. Вернее, даже совсем не нужно слов. Номер седьмой? Это только один мой жест, одно движение. Смотрите. (Пауза.) Не соблаговолите ли, дамы, на минутку отвернуться. Отвернулись? Мерси! Вот! (Сует руку в жилетный карман, вынимает золотую монету, поднимает ее над головой; держит несколько секунд).

      Темнота. Медляев исчезает.

      Примечания

      Пьеса представляет собой переработку для сцены рассказа «Сердце под скальпелем» (впервые: «Сатирикон», 1912, No 4; вскоре вошел в сборник «Рассказы для выздоравливающих» (1912); см. наст. изд., т. 4).

      . работа «под апаша». — Апаш (фр.) — хулиган, вор.

      . знаете, что такое Ананке? — Ананке (греч. — необходимость) — богиня, олицетворяющая неизбежность; рок, судьба.

      Календарно-тематическое планирование по литературе (6 класс) на тему:
      Рабочая программа курса «Литература» 6 класс на 2014 – 2015 учебный год

      Рабочая программа по «Литературе» 6 класс составлена на основе авторской программы по литературе для 5 -9 классов (базовый уровень) под редакцией Чертова В. Ф.: Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Чертова В. Ф., М.: «Просвещение», 2011 г. и ориентирована на учебник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова; под редакцией В. Ф. Чертова; Российская академия наук, Российская академия образования, издательство «Просвещение». – 3-е издание – М.: Просвещение, 2013 год.

      Предварительный просмотр:

      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

      Архангельская средняя общеобразовательная школа имени А. Н. Косыгина

      русского языка и литературы:

      ________/ Муравьева С. И./

      директора по УВР:

      ________/ Нефедова Э. Н./

      «___» __________ 2014 г.

      и. о. директора школы:

      ________/ Триндюк Н. В./

      от «___» __________ 2014 г.

      на 2014 – 2015 учебный год

      Составитель программы: Никулина Галина Сергеевна, учитель русского языка и литературы

      первой квалификационной категории

      Цели и задачи предмета

      Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

    • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
    • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
    • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
    • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
    • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
    • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
    • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
    • Общая характеристика учебного предмета

      Литература как искусство словесного образа — это особый способ познания жизни, представление художественной модели мира, которая обладает таким важным преимуществом перед собственно научной картиной бытия, как высокая степень эмоционального воздействия. При этом художественная картина жизни человека, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют художественным исследованием, человековедением, учебником жизни.
      Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе предоставляет огромные возможности для формирования духовно богатой, разносторонне развитой личности, в жизни которой особое значение имеют культурные традиции, подлинные нравственные и эстетические ценности, нашедшие отражение, в частности, в лучших произведениях отечественной и мировой литературы. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимые условия становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

      Как часть образовательной области «Филология», учебный предмет «Литература» способствует развитию мышления и речи школьников, формированию комплекса коммуникативных умений, без которых невозможна социализация личности, раскрытие ее потенциальных возможностей. Уместно вспомнить известные слова Н. М. Карамзина: «Авторы помогают согражданам лучше мыслить и говорить».

      Описание места предмета в учебном плане

      В соответствии с региональным базисным учебным планом Московской области для образовательных организаций, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования в 2014-2015 учебном году, на изучение курса литературы в 6 классе выделено 2 часа в неделю.

      Согласно календарному учебному графику, действующему на территории Красногорского муниципального района в 2014-2015 учебном году, продолжительность учебного года в 6-х классах составляет 34 учебных недели (приказ от 28.08.2014 № 508) . Поэтому учебный материал курса распределен на 68 часов (34 недели ☓ 2).

      Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

      Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

      • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

      • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

      Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

      • умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

      • умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

      • умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

      Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

      1) в познавательной сфере:

      • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

      • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

      • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

      • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

      • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

      2) в ценностно-ориентационной сфере:

      • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

      • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

      • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

      • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

      3) в коммуникативной сфере:

      • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

      • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

      • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

      4) в эстетической сфере:

      • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

      • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных

      языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

      Особенности класса, в котором будет реализована данная программа

      1. Количественный состав: _____ человек.

      2. Уровень подготовленности обучающихся к освоению содержания учебного курса: средний.

      3. Форма получения образования обучающимися класса: очная.

      4. Индивидуальные психолого-физиологические особенности: интеллектуальные, социально-психологические и эмоционально-волевые компоненты обучения в школе на среднем уровне. Не все учащиеся ориентированы на овладение новыми знаниями.

      Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

      образовательного процесса обеспечения

      Егорова Н. В. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. — Москва, «Вако», 2006 г.

      Коровина В. Я. Читаем, думаем, спорим… 6 класс. — М.: «Просвещение», 2004 г.

      Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова; под редакцией В. Ф. Чертова; Российская академия наук, Российская академия образования, издательство «Просвещение». – 3-е издание – М.: Просвещение, 2013 год.

      Савченкова Г. Ф. Тематическое и поурочное планирование. Литература. 6 класс. АСТ Астрель, Москва, 2002 г.

      Турьянская Б. И., Холодкова Л. А., Виноградова Е. А., Комиссарова Е. В. Литература в 6 классе. Урок за уроком.

      Уроки литературы: 6 класс: методическое пособие к учебнику. // В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова; под редакцией В. Ф. Чертова. – М.: Просвещение, 2008 г.

      Чижов Д. Г. Тесты. Литература. 6 класс. Учебно-методическое пособие. АСТ Астрель. М, 2002 г.

      Материальное обеспечение кабинета:

      Планируемые результаты изучения учебного предмета

      В результате изучения литературы ученик должен:

    • образную природу словесного искусства;
    • содержание изученных литературных произведений;
    • основные факты жизни и творческого пути А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова,
  • изученные теоретико-литературные понятия;
  • воспринимать и анализировать художественный текст;
  • выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
  • определять род и жанр литературного произведения;
  • выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
  • характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
  • сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
  • выявлять авторскую позицию;
  • выражать свое отношение к прочитанному;
  • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
  • владеть различными видами пересказа;
  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
  • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
  • писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
    • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
    • поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
    • РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 5 КЛАСС УМК ЧЕРТОВ В.Ф.

      Успейте воспользоваться скидками до 60% на курсы «Инфоурок»

      Рабочая программа предмета «литература» для основного общего образования разработана на основе

      Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

      Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» : постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.

      Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067, г. Москва.

      Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: письмо департамента общего образования Министерства образования науки Российской Федерации от 01 ноября 2011 г. № 03-776.

      Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897.

      Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Ипполитова Н.А., Мамонтова И.В. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Ф. Чертова. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2011.

      Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. — М. : Баласс, 2012.

      Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5–9 классы. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2011.— (Стандарты второго поколения).

      Рабочая программа по литературе для 5 класса разработана на основе фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленного в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения, и Примерной программы по литературе для основной школы. В ней учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования второго поколения. В программе предусмотрены развития всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Учитывается преемственная связь программы с начальным образованием. Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях – метапредметном, личностном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.

      Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

      Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

      Главными целями в изучении предмета «Литература» являются:

      Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, чувством патриотизма;

      Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

      Постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

      Поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

      Овладение всевозможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного;

      Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет);

      Использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

      Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности, но и формировать ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят учащимся адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т.е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из важнейших направлений школьного литературного образования.

      ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

      Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков, без которых невозможна социализация личности, раскрытие ее потенциальных возможностей. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

      Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

      Отбор литературного материала и определение приемов работы с ним осуществлялись в соответствии с требованиями нормативных документов, направляющих и регламентирующих деятельность учителя, а также с учетом возрастных особенностей и читательских предпочтений учащихся. Одним из непременных условий успешного осуществления самых разнообразных видов учебной деятельности является осознание учащимися осваиваемых ими на уроках литературы знаний и умений, личностно и общественно значимых и практически применимых в повседневной жизни.

      Структура курса литературы определяется его целями и задачами, а также логикой освоения литературного материала и последовательностью формирования читательских умений и навыков анализа литературного произведения.

      Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического-тематического принципов.

      Для каждого класса формулируются ключевые теоретико-литературные проблемы, задающие основные направления работы с художественным текстом, диктующие выбор аспектов анализа и видов деятельности по освоению литературных произведений и сведений по теории и истории литературы:

      5 класс – художественный образ в литературе;

      6 класс – образ человека в литературном произведении;

      7 класс – сюжет как метафора жизни;

      8 класс – художественный мир; литературные жанры;

      9 класс – художественный мир; направление; композиция.

      В соответствии с избранной логикой построения курса литературы перед каждым классом ставятся конкретные практические задачи, связанные с целенаправленным поэтапным овладением учащимися необходимыми знаниями и умениями, перечень которых представлен в нормативных документах.

      В 5 классе осуществляется переход от начального литературного образования (уроков литературного чтения в начальной школе) к систематическому курсу литературы. Пятиклассники уже имеют определенный запас читательских впечатлений, они читали и обсуждали фольклорные и литературные произведения. Представления о литературе как искусстве словесного образа, средствах создания образа в фольклоре и литературе формируются у учащихся и на новом для них литературном материале, и на основе предшествующего читательского опыта. Пятиклассники знакомятся с произведениями самых разных жанров, эпических, лирических и драматических, а также с их историей, отдельными формальными признаками. Подробно рассматриваются жанры басни, литературной сказки и рассказа. Основное внимание уделяется специфическим признакам художественного текста, выявлению видов художественных образов и рассмотрению средств их создания.

      Основные виды деятельности – работа над техникой чтения и его выразительностью, составление плана, аннотации, отзыва о литературном произведении, пересказы разного типа, устные и письменные ответы на вопросы, связанные с анализом произведения в заданном аспекте, а также с художественными образами в других видах искусства и с использованием словесных образов в разных ситуациях общения.

      РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

      — совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к Родине, уважительное отношение к русской литературе, к культурам других народов;

      — использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

      — формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

      — умение самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;

      — анализировать условия достижения цели;

      — устанавливать целевые приоритеты, определять сферу своих интересов;

      — выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

      — принимать решения в проблемной ситуации;

      — умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции;

      — адекватно самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

      — формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

      — высказывать и обосновывать свою точку зрения;

      — умение выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

      — устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

      — оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

      — создавать тексты определённого жанра;

      — учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

      — выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

      — работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

      — интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

      — задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

      — давать определения понятиям;

      — самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;

      — пользоваться изучающим видом чтения;

      — умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;

      — излагать содержание прочитанного текста выборочно;

      — учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

      В познавательной сфере:

      Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора народов других народов, произведений древнерусской литературы, литературы ХVIII века, произведений русских писателей XIX-XX веков, произведений литературы народов России и зарубежной литературы;

      Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них временных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

      Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

      Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа).;

      Владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.

      В ценностно-ориентационной сфере:

      Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

      Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

      Собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

      Понимание авторской позиции и свое отношение к ней.

      В коммуникативной сфере:

      Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

      Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог;

      Написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы.

      В эстетической сфере:

      Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

      Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

      МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРА»

      Базисным планом МАОУ СОШ №42 в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений отведено на изучение литературы в 5 классе 105 часов (3 часа в неделю).

      ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ В ЛИТЕРАТУРЕ

      Чтение литературных произведений, включенных в программу.

      Выразительное чтение, в том числе наизусть, басен, фрагментов лирических и эпических произведений.

      Внеклассное чтение произведений на сходную тему.

      Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего значения и наличия оценочного значения в словесном образе.

      Выявление в тексте разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета).

      Выделение в сюжете литературного произведения отдельных эпизодов.

      Объяснение художественной функции отдельных изобразительно-выразительных средств.

      Определение темы и идеи литературного или фольклорного произведения.

      Выявление признаков отдельных жанров (литературной сказки, басни, рассказа) в литературном произведении.

      Наблюдения над особенностями ритма и рифмы в стихотворном произведении, определение двусложного (ямб, хорей) и трехсложного (дактиль, амфибрахий, анапест) стихотворного размера.

      в) развитие устной и письменной речи

      Разные виды пересказа (подробный, сжатый, выборочный) прозаического произведения.

      Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения.

      Составление плана небольшого эпического произведения (сказки фольклорной и литературной, рассказа), в том числе цитатного плана.

      Отзыв о самостоятельно прочитанном прозаическом произведении.

      Составление краткой аннотации к литературному произведению.

      Рекомендация одноклассникам литературного произведения на сходную тему.

      Составление вопросов, связанных с анализом художественного образа, и развернутые ответы на эти вопросы.

      Литература как искусство слова.

      Художественный образ, его признаки.

      Фольклор и литература.

      Сказка фольклорная и сказка литературная.

      Фольклорные жанры (сказка, песня, загадка, пословица, поговорка).

      Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, литературная сказка, басня).

      Драматические произведения. Монолог. Диалог.

      Идея произведения (мораль в басне).

      Сюжет. Эпизоды. Пейзаж.

      Литературный герой. Персонаж. Лирический герой.

      Художественные средства (метафора, олицетворение, эпитет, постоянный эпитет, символ, сравнение, гипербола, звукопись, аллегория).

      Ритм, рифма. Способы рифмовки.

      Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих (в басне).

      В первом полугодии основное внимание на уроках уделяется художественным образам и средствам их создания в литературном произведении. Темы «Мифология» и «Фольклор» рассматриваются как материал для повторения, обобщения и подготовки к анализу художественных текстов. Обзоры «Литературная сказка», «Басня» и первые темы по русской литературе XIX века, помимо анализа отдельных аспектов содержания и формы литературных произведений и выявления в них художественных образов разного вида, позволяют осуществить проверку техники чтения, навыков выразительного чтения и пересказа (устного и письменного). Первые уроки-практикумы «Аннотация» и «Заглавный образ в литературном произведении» связаны с практическим освоением художественного произведения и созданием связных речевых высказываний, которые являются результатом его анализа.

      Во втором полугодии , помимо выявления художественных образов разного вида и средств их создания, пятиклассники получают начальные представления о системе образов, учатся характеризовать системные отношения между ними (подобие, контраст). Центральное место на уроках литературы занимают образ родины и художественные образы, дополняющие его (природа, деревня, человек, историческое событие и др.), а также образ автора (начальное представление об авторской позиции и способах ее выражения). Учитывая читательские интересы пятиклассников, специальные уроки необходимо посвятить изображению мира детей и мира животных в художественной литературе. Учащиеся на основе собственного читательского опыта обобщают свои знания о жанре рассказа и его разновидностях. Уроки-практикумы во втором полугодии нацелены на анализ особенностей художественной речи («Поэзия и проза как формы художественной речи», «Монолог и диалог как средства создания образа») и содержания произведения («Тема и идея литературного произведения»). Кроме того, особое место на всех уроках отводится формированию навыков создания устных и письменных высказываний об отдельных литературных произведениях (письменных отзывов), художественных образах, написания сочинений на литературные темы с использованием цитирования.

      ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (вводный урок)

      Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщенность, метафоричность, выражение эмоционального отношения. Художественный вымысел, фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка», «намек» и как одно из средств коммуникации.

      «Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».

      Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства. Художественные образы в мифологии и средства их создания.

      Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет, гипербола, аллегория.

      Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и развернутый ответ на вопрос.

      Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства.

      Внеклассное чтение. Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состязании Пана с Аполлоном. А.С. Кайсаров «Славянская и российская мифология» (фрагменты).

      Русские пословицы из собрания В.И. Даля.

      Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.

      Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».

      Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в народной сказке.

      Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, сказки о животных). Основные темы русского фольклора. Постоянный эпитет и повтор в фольклоре. Традиционные зачины и концовки в народных сказках.

      Связь с другими искусствами. Сказочные образы в изобразительном искусстве.

      Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи. Пересказ самостоятельно прочитанной сказки.

      Региональный компонент — Бурятские народные сказки («Будамшу» и др.)

      ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА (обзор)

      Х.К. Андерсен. Снежная королева, А. Погорельский. Черная курица, или Подземные жители,

      Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.

      Теория литературы. Литературная сказка, ее отличие от фольклорной сказки.

      Развитие речи. Сочинение сказки. Отзыв о самостоятельно прочитанной литературной сказке.

      Региональный компонент – сказки С.Нестеровой («Байкалочка», «Андриянов ключ» и др.)

      Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и сборникам, антологиям. Примерный план аннотации. Возможность оценки произведения в аннотации. Самостоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику литературных сказок.

      «Повесть временных лет» (фрагменты «Предание об основании Киева», «Сказание о юноше-кожемяке»).

      Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Повести временных лет». Образы русских князей. Нравственные проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской литературы.

      Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание.

      Развитие речи. Письменная работа: «Что бы я рассказал людям будущего о летописях». Фантазия-картина «Еще одно, последнее сказанье – и летопись окончена моя…» (монах-летописец за работой). «Размышление летописца о народных героях Древней Руси».

      Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец Сильвестр». В.М. Васнецов «Нестор-летописец».

      Внеклассное чтение. «Сказание о Белгородском киселе»

      ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор)

      Эзоп «Ворон и лисица», «Муравей и жук», Федр «Лисица и ворон», «Лисица и аист», Ж. де Лафонтен «Дуб и трость», Г.Э. Лессинг «Свинья и дуб».

      Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII-XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека при помощи образов животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов. Нравственные проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи.

      Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль) басни.

      Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть.

      РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА

      Слово о баснописце.

      Басни « Волк и ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под дубом».

      Широко распространенные и оригинальные сюжет в баснях Крылова. Связь басен с традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни. Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях Крылова. Развернутое сравнение как основной принцип построения басни. Своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях. Вольный стих.

      Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих.

      Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И.А. Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на основе басенной морали (или сочинение собственной басни).

      Внеклассное чтение. И.А. Крылов «Ворона и лисица», «Дуб и трость», «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей».

      Стихотворения «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро».

      Реальная основа и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола, особая задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения эмоционального отношения поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в стихотворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа человека и образа природы (сравнения, эпитеты, метафоры).

      Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Метафора.

      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинение-миниатюра с использованием сравнений, эпитетов, метафор.

      Внеклассное чтение. И.А. Бунин «Няня».

      «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Фольклорные традиции, черты волшебной сказки в произведении Пушкина. Традиционный сказочный сюжет. Добрые и злые персонажи. Образ царевны и традиционные сказочные образы доброй, скромной, трудолюбивой девушки. Конечное торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке народных представлений о подлинной красоте и нравственности. Поучительный характер сказки.

      Теория литературы. Стихотворная литературная сказка.

      Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка спектакля или киносценария. Рассказ об одном из образов и средствах его создания.

      Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о медведихе».

      История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы. Приемы создания образа боя. Основная идея стихотворения.

      Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм, рифма. Звукопись.

      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения.

      Внеклассное чтение. М.Ю. Лермонтов «Поле Бородина», «Два великана».

      Слово о писателе.

      Повесть «Ночь перед Рождеством».

      Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров. Образы кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческие и христианские начала в повести. Фольклорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах. Силы зла и особенности их изображения в повести. Описание Петербурга. Своеобразие повествовательной манеры, языка произведения. Образ рассказчика. Сочетание лиризма и юмора в повести.

      Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика.

      Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного плана повести. Пересказ наиболее понравившегося фрагмента повести с кратким обоснованием его выбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор.

      Внеклассное чтение. Н.В. Гоголь «Вечер накануне Ивана Купала»

      ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ ( обзор )

      А.С. Пушкин «Унылая пора, очей очарованье…» (отрывок из стихотворения «Осень»), «Вот север, тучи нагоняя…» (отрывок из романа «Евгений Онегин»).

      Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится…», «Чародейкою Зимою…», «Есть в осени первоначальной…».

      А.А. Фет «Чудная картина…», «Я пришел к тебе с приветом…»

      А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш белый сад…»

      И.А. Бунин «Лес, точно терем расписной…» (отрывок из стихотворения «Листопад»).

      Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении. Образ времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы. Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени годы.

      Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.

      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения или фрагмента. Описание любимого времени года с использованием цитат из литературных произведений. Составление поэтической антологии об одном из времен года.

      Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Характеристика образов Герасима и барыни. Особенности повествования, авторское отношение к персонажам. Символическое значение выбора главного героя. Образ Муму, средства его создания. Смысл финала повести.

      Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного.

      Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию или герою.

      Внеклассное чтение. И.С. Тургенев «Воробей»

      Стихотворение «Крестьянские дети».

      Изображение жизни простого народа. Тема нелегкой крестьянской доли. Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.

      Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характеристика. Диалог. Ритм.

      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения. Устный ответ на вопрос и использованием цитаты из стихотворения.

      Внеклассное чтение. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»


      ЗАГЛАВНЫЙ ОБРАЗ В ПРОИЗВЕДЕНИИ И СРЕДСТВА ЕГО СОЗДАНИЯ (
      практикум )

      Определение вида заглавного образа литературного произведения, его связи с другими образами, средств создания художественного образа. Примерный план рассказа о заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном из образов (на материале рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»).

      Рассказ «Кавказский пленник».

      Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпизоды. Главные и второстепенные персонажи. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

      Теория литературы. Сюжет. Эпизод.

      Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об одном из персонажей рассказа с использованием цитирования.

      Образы детей в рассказе. Проблемы взаимоотношений взрослых и детей. Мир детства в изображении Чехова. Серьезное и комическое в рассказе.

      Развитие речи. Написание рассказа, содержащего комические эпизоды, на основе личных впечатлений.

      Внеклассное чтение. А.П. Чехов «Лошадиная фамилия».


      ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (
      практикум )

      Примерный план письменного отзыва о литературном произведении. Чтение фрагментов отзывов, принадлежащих известным писателям, критикам и посвященных знакомым пятиклассникам произведениям. Самостоятельная работа над отзывом о литературном произведении.

      ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ ( обзор )

      А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край…».

      И. Северянин «Запевка».

      Н.М. Рубцов «Родная деревня».

      Картины родной природы, обращенные к страницам русской истории, изображение жизни русских людей, национальных характеров, традиций. Особенности художественного воплощения образа России в стихотворениях разных поэтов.

      Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер.

      Развитие речи. Составление поэтической антологии.

      Стихотворения «Густой зеленый ельник у дороги…», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…»

      Особенности художественной картины, нарисованной в стихотворении. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.

      Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ.

      Внеклассное чтение. И.А. Бунин «Солнечные часы».

      Стихотворения «Гой ты, Русь моя родная…», «Топи да болота…», «Нивы сжаты, рощи голы…».

      Картины деревенской России и природные образы в стихотворениях поэта. Фольклорные и христианские традиции. Своеобразие поэтического языка, есенинских метафор, эпитетов, сравнений.

      Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпитет. Сравнение.

      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

      Внеклассное чтение. С.А. Есенин «Песнь о собаке».

      Сказ «Медной горы Хозяйка».

      Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ исторического времени. Средства создания образа народного умельца, мастера.

      Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка.

      Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования.

      Внеклассное чтение. П.П. Бажов «Малахитовая шкатулка».


      ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (
      обзор )

      М. Твен «Приключения Тома Сойера».

      О. Генри «Вождь краснокожих».

      Образы детей в произведениях для взрослых и для детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Ребенок в мире взрослых и среди сверстников.

      Теория литературы. Образ персонажа и средства его создания (портрет, описание поступков, речь).

      Развитие речи. Устный рассказ о понравившемся литературном произведении. Презентация книги, сборника, литературного журнала для школьников.

      Повесть «Алые паруса».

      Мечта и реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грэя. Утверждение веры в чудо как основы жизненно й позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса. Смысл названия повести.

      Теория литературы. Образы предметов. Символ.

      Развитие речи. Описание одного из символических образов с использованием цитат.

      Внеклассное чтение. А. Грин «Зеленая лампа».

      Рассказ «Неизвестный цветок».

      Основная тема и идейное содержание рассказа. Философская символика образа цветка. Особенности повествовательной манеры писателя.

      Теория литературы. Обобщающее значение художественного образа. Символ. Язык произведения. Рассказ.

      Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа.

      Внеклассное чтение. А.П. Платонов «Цветок на земле».


      ПОЭЗИЯ И ПРОЗА
      КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ (
      практикум )

      Ритм в художественной прозе и поэзии. Составление ритмической организации стихотворения И.А. Бунина «Слово» и стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Русский язык». Особенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма (точная, неточная). Белый стих. Способы рифмовки (перекрестная, парная, кольцевая). Определение стихотворного размера, способа рифмовки. Сочинение стихотворных загадок, монорима, стихотворений с определенным стихотворным размером, способом рифмовки.

      Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».

      Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучительный смысл произведения. Особенности создания образа в драматическом произведении. Роль монологов и диалогов.

      Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса-сказка. Монолог. Диалог.

      Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям.


      МОНОЛОГ И ДИАЛОГ
      КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА (
      практикум )

      Начальное представление об эпосе, драме и лирике как литературных родах. Определение места и художественной функции монологов и диалогов в ранее изученных эпических, драматических и лирических произведениях. Начальное представление о речевой характеристике персонажа.

      ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ( обзор )

      А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста».

      В.П. Катаев «Сын полка».

      Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в условиях военного времени. Проблема детского героизма. Гуманистический характер военной поэзии и прозы.

      Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор воспоминаний о событиях военного времени, участниках Великой Отечественной войны.

      Рассказ «Васюткино озеро».

      Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя в изображении родной природы.

      Теория литературы. Пейзаж.

      Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента произведения с использованием цитирования.

      ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

      Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка».

      Ю.П. Казаков «Арктур – гончий пес».

      Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и благородства животных. Способы выражения авторского отношения в произведениях о животных.

      Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или письменного ответа на вопрос об одном из образов животных с использованием цитат.

      ЖАНР РАССКАЗА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

      А. Конан Дойл «Камень Мазарини».

      М.М. Зощенко «Галоша».

      Р. Бредбери «Все лето в один день».

      Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра. Особая роль события рассказывания в произведении. Отдельные жанровые разновидности рассказа: юмористический, научно-фантастический, детективный.

      Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации рассказов для самостоятельного чтения.

      ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ( практикум )

      Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные» темы в литературе. Взаимодействие нескольких тем в одном произведении. Идея произведения и возможные способы ее выражения. Краткая характеристика тематики и идейного содержания произведения (на материале басни И.А. Крылова «Свинья под дубом», стихотворения С.А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…», повести А. Грина «Алые паруса»).

      уроков литературы в 5 «А», «Б», «В» классе

      по программе В.Ф. Чертова

      (105 часов в год – из расчета 3 часа в неделю)

      Планирование составлено на основе программы В.Ф. Чертова, Л.А. Трубиной, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова.

      Учебник под редакцией В.Ф. Чертова «Литература» 5 класс. М., Просвещение, 2014г

      Литература как искусство слова

      Сопоставлять научное и художественное описания. Искать описание образа в словарях и в художественном тексте. Рассказывать об образах в художественной литературе.

      Осознавать роль литературы в жизни человека, важность умения понимать мысли автора. Получить представление о литературе как искусстве слова

      Формулировать понятные высказывания; обосновывать свое мнение. Внимательно слушать и уметь оценивать собеседника

      Понимание связи развития литературы развитием культуры русского народа

      УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (9ч.)

      Мифы и мифология

      Знать образную природу мифа; владеть понятиями миф и мифология.

      Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

      Мифы Древней Греции: «Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».

      Давать развернутые ответы о мифе. Формулировать вопросы по анализу мифа. Устно и письменно излагать мифы. Называть героев древнегреческой и римской мифологии. Приводить примеры из мифологии.

      Составлять рассказы по крылатым выражениям из греческой мифологии. Рассказывать о героях мифа. Объяснять мифологические выражения.

      Проявлять интерес к изучению темы; осознавать собственные достижения при освоении учебной темы.

      Знать образную природу словесного искусства; уметь составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа

      Фольклор. Малые жанры фольклора

      Понимать образную малых жанров фольклора. Уметь отличать их друг от друга

      В соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации выбирать нужные действия.

      Осознанно строить сообщения в устной форме, формулировать собственное мнение и позицию

      Сказка как особый жанр фольклора

      Преобразование практической задачи в познавательную.

      Волшебная сказка «Царевна- Лягушка»

      Различать сказки волшебные, бытовые, о животных. Выявлять характерные для народных сказок художественные приемы (постоянные эпитеты, троекратные повторы)

      Герои. Народные идеалы в русских народных сказках

      Уметь определять главных героев, черты их характера, смысловую нагрузку на образ.

      Проявлять интерес к изучению темы; ценностное отношение к литературе как к выразительному средству общения

      Р/р «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»

      иметь возможность для формирования этического оценивания .

      Сказки народов Бурятии

      «Богатырь Байкал», «Будамшу», «Сильный и сметливый».

      Различать сказки волшебные, бытовые, о животных. Проводить аналогии с русскими народными сказками. Выявлять характерные для народных сказок художественные приемы.

      ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА (5ч.)

      Определение литературной сказки

      Знать и понимать отличие народной сказки от сказки авторской. Писать отзыв о прочитанной литературной сказке

      Выделять признаки литературной сказки. Сочинять сказки. Описывать сказочных героев и происходящие с ними события.

      Формировать положительное отношения к учебной деятельности; иметь возможность для формирования этического оценивания . Знать образную природу словесного искусства

      Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Осознанно строить сообщения в устной форме, формулировать собственное мнение и позицию

      Особенности литературной сказки. Сказки С. Нестеровой (Региональный компонент)

      Отличать литературную сказку от фольклорной. Выделять признаки литературной сказки. Находить приметы региональной принадлежности сказки.

      А.Погорельский «Черная курица»

      Выделять признаки литературной сказки

      Формировать положительное отношения к учебной деятельности; иметь возможность для формирования этического оценивания.

      Авторская позиция в сказке А. Погорельского «Черная курица»

      Находить авторскую позицию, подтверждать ее цитатами из произведения.

      Отмечать изменения характера героя в динамике

      Х.К. Андерсен «Снежная Королева». Силы добра и зла в сказке.

      Отличать литературную сказку от фольклорной. Выделять признаки литературной сказки. Уметь определять истинную движущую силу поступков героев.

      Проводить сравнительный анализ характеров героев. Отмечать изменения характера героя в динамике

      Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку.

      ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2ч.)

      Древнерусские летописи. «Предание об основании Киева», «Сказание о юноше-кожемяке».

      Сопоставлять мифологию, фольклорные произведения и литературу Древней Руси. Создавать иллюстрации к страницам древнерусских памятников

      Устно воссоздавать образ летописца. Пересказывать сказания

      Сказание о белгородском киселе

      Создавать иллюстрации к страницам древнерусских памятников

      Проводить анализ характера и поступков героев. Преобразование практической задачи в познавательную.

      Пересказывать самостоятельно отрывки прочитанных летописей.

      ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (3ч.)

      Жанр басни в античной литературе. Басни Эзопа, Федра.

      Басни Ж. де Лафонтена и Г. Э. Лессинга.

      Характеризовать басенные образы. Готовить сообщения о баснописцах

      Сочинять басню или рассказ на основе басенной морали

      Сравнивать истоки басенных сюжетов

      Басни А. П. Сумарокова, И. И. Дмитриева

      Готовить сообщения о баснописцах. Готовить презентацию о жизни и творчестве.

      Устно воссоздавать образ баснописца. Пересказывать басни. Выразительно читать их и рассказывать наизусть.

      Искать значения устаревших слов в словаре.

      Письменно размышлять о летописцах на Руси и их труде.

      РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (35ч.)

      Басни И. А. Крылова «Волк и Ягненок»,

      Выразительно читать басню наизусть, по ролям. Объяснять переносные значения басенных выражений

      Выделять художественные приемы и черты малых фольклорных жанров в басне.

      Сравнивать развитие басенных сюжетов у разных авторов

      Письменно размышлять о баснописцах

      Басенные образы. «Квартет», «Свинья под Дубом».

      Сопоставлять басни И.А. Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Выделять на основе текста басен описываемые в них жизненные проблемы.

      Писать сочинение-миниатюру по басенной морали. Инсценировать басню

      Пересказывать самостоятельно отрывки прочитанных басен.

      формировать положительное отношения к учебной деятельности; иметь возможность для формирования этического оценивания

      Выразительное чтение басен И. А. Крылова.

      Выразительно и артистично рассказывать басню.

      Самостоятельно подготовить пересказ басни или коллективно инсценировать ее.

      Стихотворения А. С. Пушкина «Зимний вечер», «Няне», «Зимнее утро».

      Выразительно читать стихотворения.

      Проводить устное словесно рисование образов природы и человека в стихотворениях А.С. Пушкина

      Природа и человек в стихотворениях А. С. Пушкина.

      Представлять биографическую основу и художественную картину, нарисованную поэтом

      Образ царевны в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина.

      Знать образную природу словесного искусства, владеть различными видами пересказа

      Выразительно читать сказку. Наблюдать за средствами создания образа.

      Образ королевича Елисея в сказке А. С. Пушкина.

      Устно и письменно рассказывать о сказочных персонажах

      Читать наизусть фрагмент сказки

      Сказка о Медведихе А.С. Пушкина

      Составлять план сообщения о герое

      Подбирать иллюстрации и музыкальные фрагменты к сказкам.

      Формировать положительное отношения к учебной деятельности

      Итоговый урок. Выразительное чтение произведений А. С. Пушкина.

      Инсценировать. Подобрать аксессуары, реквизит.

      Подготовить выразительное чтение стихотворения

      формировать положительное отношения к учебной деятельности; увлечь возможностью проявить себя в жанре рассказчика

      Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино».

      Готовить сообщения об историческом событии, описанном в стихотворении.

      Выразительное чтение стихотворения наизусть.

      Объяснять значение устаревших слов

      Образ исторического события в стихотворении.

      Сравнивать учебно-научное и художественное повествование.

      Составлять план стихотворения. Соотносить стихотворную форму с реальными событиями, описанными в нем.

      Выявлять особенности языка, стиля, интонаций в тексте.

      Стихотворения М. Ю. Лермонтова «Поле Бородина», «Два великана»,

      «Ужасная судьба отца и сына».

      Выразительно читать стихи перед аудиторией

      Инсценировать басню. Подобрать аксессуары, реквизит.

      Самостоятельно подготовить выразительное чтение отрывка

      Повесть Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».

      Составлять цитатный план, вопросы и задания к повести.

      Рисовать иллюстрации к тексту и комментировать их.

      Составлять вопросы и задания к тексту

      Фантастические события в повести.

      Искать в тексте картины реальной жизни и фантастические события. Обосновывать выбор фрагмента повести для пересказа.

      Приводить примеры изображения народной жизни в повести

      Подробно пересказывать понравившиеся фрагменты

      Иллюстрировать мир произведения

      Урок внеклассного чтения по повести Н. В. Гоголя «Вечер накануне Ивана Купалы»

      Выразительно читать понравившиеся отрывки

      Изучить историю праздника, описываемого в произведении.

      Самостоятельно выбирать отрывки для выразительного чтения

      иметь возможность для формирования этического оценивания.

      Образ времени года в стихотворениях Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.

      Выразительно читать стихотворения по учебнику и наизусть (фрагменты).

      Пересказывать статьи о поэтах.

      Отмечать использование сравнений, метафор, олицетворений для создания художественного образа в поэтическом тексте.

      формировать положительное отношения к учебной деятельности

      Описание любимого времени года с использованием цитат.

      Составлять поэтическую антологию об одном из времен года

      Описывать времена года с использованием цитат из литературных произведений

      Выявлять картины статического и динамического изображения природы и средства их создания.

      Повесть И. С. Тургенева «Муму».

      Соотносить факты биографии писателя, эпоху и содержание повести.

      Читать и комментировать эпизоды повести

      Наблюдать изображение чувств и настроений героев

      Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

      Кратко пересказывать фрагменты.

      Письменно отвечать на вопросы об отношении к событию в повести или герою.

      Объяснять значение историзмов и архаизмов в тексте.

      Образ исторического времени в повести.

      Давать характеристику образам героев в повести с использованием портрета, предметов интерьера, пространства, пейзажа.

      Составлять рассказы по иллюстрациям к повести.

      Формировать положительное отношения к учебной деятельности; увлечь возможностью проявить себя в жанре рассказчика

      Уметь определять смысл названия. Доказывать свою точку зрению.

      Подкреплять свой ответ цитатами из произведения.

      Стихотворение Н. А. Некрасова «Крестьянские дети».

      Наблюдать над ритмом стихотворения, содержанием и формой речи героев. Делать устное словесное рисование картин, описанных в стихотворении.

      Приводить фрагменты описания жизни детей, народной жизни

      Выразительное чтение произведений Н. А. Некрасова.

      Тренировать навыки выразительного чтения.

      Выявлять авторскую позицию, обозначать тему и проблемы в произведении.

      Читать выразительно понравившееся произведение

      Практикум. Заглавный образ в литературном произведении.

      Характеризовать заглавный образ. Находить художественные приемы создания.

      Приводить примеры необычных названий произведений

      уметь составлять тезисы и план прочитанного;

      Рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник».

      Выразительно читать фрагменты рассказа и комментировать. Создавать киносценарий. Объяснять смысл названия.

      Создавать свои иллюстрации к тексту

      Давать краткую характеристику героя рассказа.

      Образы Жилина и Костылина.

      Воссоздавать картины кавказской природы в устном рассказе

      Осуществлять творческий пересказ эпизода от лица одного из персонажей рассказа.

      Давать сравнительную характеристику двух героев.

      Находить описание героев в произведении.

      Рассказ А. П. Чехова «Мальчики».

      Выразительно читать рассказ. Выявлять приемы комического в тексте.

      Описывать героя, используя цитаты из текста

      Формулировать понятные высказывания;

      Осознавать клад данного писателя в сокровищницу мировой литературы

      Рассказ А. П. Чехова «Лошадиная фамилия».

      Вспоминать другие прочитанные ранее рассказы писателя..

      Выявлять приемы комического в тексте.

      Внимательно слушать и анализировать текст

      Практикум. Отзыв о литературном произведении.

      Создавать собственный рассказ, содержащий комические эпизоды или смешные случаи из жизни

      обосновывать свое мнение. Внимательно слушать и уметь оценивать собеседника

      Образ родины в русской поэзии XIX века («Русь» И. С. Никитина, «Край ты мой, родимый край. » А. К. Толстого).

      Готовить краткие сообщения или пересказы статей учебника о поэтах

      Выразительно читать стихотворения. Сопоставлять репродукции картин и стихотворения, а также сходные образы из двух стихотворений

      Отмечать особенности интонаций и настроение в поэтическом тексте. Обосновывать сове мнение

      Формировать положительное отношения к учебной деятельности;

      Образ родины в русской поэзии XX века («Запевка» И. Северянина, «Родная деревня» Н. М. Рубцова).

      Описывать образы, раскрывающие неповторимость Руси и черты характера русского человека

      Готовить к защите творческий проект по поэзии.

      Урок внеклассного чтения по произведениям русской поэзии

      Выразительно читать произведения русской поэзии.

      Уметь определять авторскую позицию

      РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (9ч.)

      Стихотворения И. А. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги. », «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора. ».

      Готовить рассказ об авторе

      Наблюдать за передачей лирического настроения, переживания в стихотворении

      Подбирать иллюстрации или создавать собственные к стихотворениям

      Стихотворение И. А. Бунина «Няня».

      Стихотворения С. А. Есенина «Гой ты, Русь, моя родная. », «Топи да болота. », «Нивы сжаты, рощи голы. ».

      Выразительно читать стихотворения наизусть.

      Знать образную природу словесного искусства

      Осознанно строить сообщения в устной форме, формулировать собственное мнение и позицию.

      Образ родины в поэзии С. А. Есенина.

      Наблюдать за художественными образами и приемами их создания в стихотворениях.

      Выразительное чтение стихотворений С. А. Есенина.

      Выразительно читать стихотворения наизусть

      Сочинять собственный монорим, стихотворные загадки

      Практикум. Поэзия и проза как формы художественной речи.

      уметь составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа

      Определять стихотворный размер, рифму в стихотворениях, особенности ритмического рисунка.

      Осознанно строить сообщения в устной и письменной форме

      Сказ П. П. Бажова «Медной горы Хозяйка».

      Описывать героев сказа. Самостоятельно читать сказы писателя.

      Объяснять значения незнакомых слов с помощью словаря

      Пересказывать сюжет по цепочке и отдельные фрагменты сказа от третьего лица с сохранением манеры повествователя

      иметь возможность для формирования этического оценивания

      Образ рассказчика в сказе.

      Отвечать на вопросы. Объяснять значение концовки произведения.

      ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (26)

      «Приключения Тома Сойера» М. Твена.

      Осознавать роль литературы в жизни человека, важность умения понимать мысли автора

      Мир детства в повести.

      Читать фрагменты произведений. Отвечать на вопросы

      Формулировать понятные высказывания; обосновывать свое мнение.

      «Вождь краснокожих» О. Генри.

      Рассказывать о героях с использованием иллюстраций и эпизодов из текста

      Подбирать иллюстрации и уметь воссоздать по ним описание эпизода

      Урок внеклассного чтения по произведениям о детях

      Приводить названия произведений о детях и для детей

      Проводить сравнительный анализ характеров героев. Отмечать изменения характера выбранного героя в динамике

      Повесть А. С. Грина «Алые паруса».

      Читать и комментировать фрагменты повести

      Проводить сравнительный анализ характеров героев

      Проявлять интерес к изучению темы;

      Описывать символические образы писателя, используя цитаты

      Составлять цитатный план рассказа об Ассоль

      Внимательно слушать и уметь оценивать собеседника

      Составлять цитатный план рассказа о Грэе

      Проявлять интерес к изучению темы

      Описание первой встречи героев.

      ценностное отношение к литературе как к выразительному средству общения

      Понимание связи развития литературы развитием образа ребенка в мировой литературе

      Рассказ А. П. Платонова «Неизвестный цветок».

      Наблюдать над особенностями языка писателя

      Выделять в рассказе необычные сочетания слов, выражения

      Рассказ А. П. Платонова «Цветок на земле».

      формулировать собственное мнение и позицию.

      Пьеса-сказка С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев».

      Читать фрагменты пьесы-сказки по ролям

      Выявлять черты фольклорной и литературной сказки в пьесе

      Объяснять смысл названия рассказа.

      Заглавный образ в пьесе-сказке.

      Приводить примеры раскрытия через поступки и речь персонажей их характеров

      Формулировать понятные высказывания

      Практикум. Монолог и диалог как средство создания образа.

      Составлять вопросы к викторине по произведениям и переводам автора. Читать фрагменты эпических, лирических, драматических произведений

      Формулировать понятные высказывания; обосновывать свое мнение. Отличать монолог и реплику.

      формулировать собственное мнение и позицию. Выполнять исследовательские и творческие задания.

      Биография А. Т. Твардовского

      Самостоятельно готовить сообщение о жизни и творчестве писателя

      Стихотворение А. Т. Твардовского «Рассказ танкиста».

      Выразительно читать стихотворение

      Подготовить рассказ о писателе.

      Подготовить рассказ о жизни писателя.

      Повесть В. П. Катаева «Сын полка».

      Выразительно читать произведение.

      Слушать песни военной тематики.

      Формировать ценностное отношение к литературе

      Образ Вани Солнцева.

      Создавать устные картины с помощью словесного рисования

      Составлять план и подбирать цитаты для рассказа о герое

      Составлять рассказы по крылатым выражениям из повести

      Смысл названия повести.

      Находить смысл названия текста, подкрепляя ответ примерами и цитатами из повести.

      Урок внеклассного чтения по произведениям о Великой Отечественной войне.

      Читать по ролям диалоги в повести, романе, рассказе.

      Подготовить рассказ о самостоятельно прочитанном произведении о Великой Отечественной войн

      Рассказ В. П. Астафьева «Васюткино озеро».

      Подготовить рассказ о писателе. Отвечать на вопросы по тексту. Составлять рассказ о герое произведения

      Подбирать иллюстрации или самостоятельно иллюстрировать рассказ

      Осознанно строить сообщения в устной форме

      Человек и природа в рассказе В. П. Астафьева «Васюткино озеро».

      Сравнивать описания природы в тексте.

      Находить описание человека и природы в рассказах

      Пересказывать самостоятельно прочитанное произведение

      Урок внеклассного чтения по рассказу В. П. Астафьева «Зачем я убил коростеля?».

      Представлять дневник чтения. Обмениваться впечатлениями о прочитанном. Сопоставлять произведения сходной проблематики

      Рассказ Э. Сетона-Томпсона «Королевская аналостанка»

      Давать письменный ответ на вопрос об образе животного в произведении с использованием цитат.

      Находить описание людей и животных

      уметь составлять тезисы и план прочитанного

      иметь возможность для формирования этического оценивания .

      Образы животных и образы людей в рассказе.

      Рассказ Ю. П. Казакова «Арктур — гончий пес».

      Обмениваться впечатлениями о прочитанном

      Самостоятельно прочесть и подготовить пересказ о произведении

      владеть различными видами пересказа

      Готовить отзыв об одном из произведений о животном.

      Находить описание Арктура

      Осознанно строить сообщения в устной форме,

      Урок внеклассного чтения по произведениям о животных.

      Сопоставлять произведения сходной проблематики

      Самостоятельно прочесть и подготовить пересказ произведения о животных

      Практикум. Тема и идея литературного произведения.

      Выполнять практические задания, связанные с выявлением темы, идеи, тематики, идейно-эмоционального содержания

      Отвечать на вопросы.

      ЖАНР РАССКАЗА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (8ч.)

      Детективный рассказ А. Конан Дойля «Камень Мазарини».

      уметь составлять тезисы и план прочитанного рассказа

      Юмористический рассказ М. М. Зощенко «Галоша».

      владеть различными видами пересказа (в лицах; монолог)

      Владеть устной речью

      Научно-фантастический рассказ Р. Брэдбери «Все лето в один день».

      Подготовить сообщение об авторе

      Знать и понимать образную природу словесного искусства

      Письменные отзывы о прочитанном рассказе.

      Создавать список юмористических и детективных рассказов для рекомендаций одноклассникам и самостоятельного чтения.

      уметь составлять тезисы и план прочитанного произведения для написания отзыва

      Получить представление о литературе как искусстве слова

      Итоговая контрольная работа

      Систематизировать полученные знания

      Уметь ориентироваться в именах авторов и героев их произведений.

      формулировать собственное мнение и отстаивать свою позицию.

      Итоговый урок. Рекомендации книг для внеклассного чтения.

      Обсуждать материал для внеклассного чтения.

      Осознавать роль литературы в жизни человека, важность умения понимать мысли автора.

      Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

      В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова

      Литература. 5 класс ФГОС: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч.

      4-ое издание.- М.: «Просвещение», 2014г.

      Методические пособия для учителя:

      Литература. Предметная линия учебников под редакцией В.Ф. Чертова. Методическое пособие для учителя.

      Смотрите еще:

      • Проводы на пенсию от пионеров Autouristi.ru Сценка проводы на пенсию женщине прикольные Home Блог Сценка проводы на пенсию женщине прикольные Сценарии юбилея А теперь откроем нашу копилку с новинок самых популярных сценариев, проводимых в кафе, и это: В качестве […]
      • Закон владимирской области 11-оз 2003 Закон Владимирской области от 14 февраля 2003 г. N 11-ОЗ "Об административных правонарушениях во Владимирской области" Закон Владимирской области от 14 февраля 2003 г. N 11-ОЗ "Об административных правонарушениях во Владимирской области" […]
      • Гражданство россии в кыргызстане Получение гражданства РФ в Кыргызстане. т.е. по. Не нашел в теме о получении гражданства РФ. В списке документов, которые надо предоставить в посольство РФ первой строкой идет бланк-заявление об отказе от кыргызского гражданства. Сегодня […]
      • Разгадай правило по которому звуки объединены в группы продолжи запись Дидактический материал Дидактический материал ННОУ «Троицкая Православная школа» Дидактический материал (карточки) по математике Учитель начальных классов г. Троицка Харламова Оксана Викторовна 5 + 1 6 + 1 7 + 1 6 – 1 5 – 1 4 – […]
      • Презентация правила поведения в общественных местах для дошкольников Образовательный портал Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования Главная Публикации в журнале Коррекционная педагогика Презентация […]
      • Повелитель зоны на сталкер закон дегтярева Изменения, вносимые модом: 1) Добавлено головокружение возле аномалий 2) Добавлены новые группировки 3) Добавлен в спавн друзей монстров 4) Добавлены все экзoскелеты и уникальное оружие 5) Изменён инвентарь и HUD полностью 6) Изменены […]
      • Правило деления числа на 6 Признак делимости на 3, примеры, доказательство. Серию статей о признаках делимости продолжает признак делимости на 3. В этой статье сначала дана формулировка признака делимости на 3 , и приведены примеры применения этого признака при […]
      • Средства тушения пожара и правила пользования ими § 6. Первичные средства тушения пожаров К первичным средствам тушения загораний и пожаров относят различные огнетушители, песок, кошмы, внутренние пожарные краны. Пользование ими рассчитано на любого человека, оказавшегося на месте […]